依据教学要求来选定研究方向、研究课题，就可以把教学内容和研究选题有机结合在一起，努力实现教学科研一体化，实现“教研相长”。教学内容成为研究方向、选题内容，教学要求也就成为推进深入研究的动力。教学中的难点问题，也就成为需要深入研究的重点问题。教学促进研究工作的展开，研究成果直接转化为教学内容，有助于增强教学的学术含量，促进提高教学水平，这也是党校教师学术研究的意义所在。

　　党校教学的要求很高，教师需要有深厚的学术素养和理论储备，而这种学术素养和理论储备主要来自学术研究的不断积累。如果相应的学术研究跟不上，就很难有教学水平的不断提高。我自进入党校从事教学研究工作以来，一直注重教学内容与研究课题的结合，始终是围绕自己承担的教学讲题来展开研究，所申请和完成各种课题也都是和自己的教学内容相关。我相继完成的研究课题——中国特色社会主义理论体系研究、中国特色社会主义道路研究、中国特色社会主义制度研究、习近平新时代中国特色社会主义思想研究等，也都是我相继承担的教学讲题。这种围绕教学进行的课题研究，成果不仅有特色，也会引起较多关注。

　　学术研究要有积累，也要有传承，在积累和传承的基础上才能实现创新。任何学术研究、学术创新都是在前人基础上起步发展的。对于青年教师来说，不立足于前人的研究成果，就无法找到自己的研究方向和研究起点。在前人基础上进行研究，也可以避免重复，少走一些弯路。通过学习、借鉴、吸纳走向创新，这是从事学术研究应有的过程。做好学术积累、学术传承，应做的事情很多。就我的体会来说，至少要做到做好这样几个方面事情：一是研学经典，要系统学习和研究本学科或自己研究领域的经典著作。经典大都吸纳了某个时代的思想精华，是超越时空、历久弥新的思想文化精品。对哲学社会科学来说，经典主要分两类，一类是马克思主义经典作家的著作，一类是古今中外其他伟大思想家的著作。研学马克思主义经典作家的著作，主要是学会用科学的世界观、方法论去认识和分析问题，增强我们的“看家本领”。研学其他伟大思想家的著作，可以获取更多的思想启发、智慧启迪。二是追溯源流，要梳理和掌握本学科或自己研究领域的学术思想发展史。通过思想溯源和过程梳理，搞清楚本学科或自己研究领域已有哪些系统明确的思想观点，有哪些认识上的分歧。进入思想的历史，才能进行深入研究和思考，也才能更好认识现实和未来。三是跟踪前沿，要关注和掌握本学科或自己研究领域的学术动态。广泛阅览有关学术论著，多参加一些有关学术会议，可以在交流中印证和提升自己的研究，并掌握研究中的空白点或相对薄弱环节。阅览和聆听有助于开阔眼界。如果对相关学术研究的动态和成果知之有限，不仅会导致学术失语，也失去了应有的学术视野。

　　学术不能冰冷，要有温度。从事学术研究的人，要有学术情怀，不能简单地为学术而学术。没有温度的学术，会成为一堆空洞和枯燥的说辞。没有学术情怀的研究，其价值也会大打折扣。所谓学术情怀，就是进行学术研究要有精神境界，有责任意识和使命担当。中华文化很早就有了经世致用、躬行实践思想，强调做学问不宜脱离现实，不能回避社会问题，要力学笃行，有益于国家和社会发展，起到治国安民的作用。这样的思想对中国的学术研究一直产生着深远影响。在当代中国尤其是在新时代，学术研究更要站在时代前沿，紧扣时代脉搏，关注现实和未来，与国家发展、社会进步同频共振。这样，才能体现出新时代学者的学术情怀和社会责任，学者也才能在造福国家和社会过程中成就自我。